PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN KALKULATOR: STDUI KASUS PENGGUNAAN KALKULATOR TEXAS INSTRUMENT TI 89 PADA PBM MATEMATIKA DI SMK MUHAMMADIYAH IV YOGYAKARTA

1.      Stages use calculators as a tool

Stages use calculators as a learning tool IV mathematics at SMK Muhammadiyah Yogyakarta, can be done as follows:
The first stage is the stage of understanding of the significance calculator graph. The essence of the understanding process is explained in basic and detail about the graphing calculator.

The second stage is the stage of understanding the theory and use of calculators graphs in equations and inequalities to solve problems. Process The second is focused on how students understand the command, symbolic manipulation, and graphs to solve problems and equations inequalities with graphing calculator.
The third stage, namely stage of entering data about the calculator graph. The process of entering data into the calculator about the process move the language into the language of mathematics in terms of graphing calculators.

The fourth stage is the stage interpretation of the graphing calculator screen and draw conclusions.
Of the five above process, can mean that students will experienced the process in a row. This means that the process is an inductive process.
2.  Use of graphing calculator
From research conducted, noting there are some aspects use the graphing calculator in learning mathematics as follows:
a. Graphing calculator is useful to determine and match graphic images
b. Graphing calculator is useful to determine and match answer set penyelesaiaan
c. Graphing calculator to give you real experience of graphic images.
d. Settlement about equations and inequalities can be use the command, symbolic manipulation and graphics.

e. Graphing calculator is useful to provide answers previously calculated without a calculator and accelerate the completion metematika matter.
f. The constraints experienced by students in using the calculator graph is a mathematical paraphrase sentences into the languages calculator and disclose any appearance of the calculator screen to in mathematical sentences.
g. With the graphing calculator in the learning process math lessons and math becomes more attractive math problem solving easier.
h. If the use of graphing calculators with no offset capabilities for understand the operating procedures and mathematical thinking, it can be cause high levels of dependence, loss
kepercaan themselves, and lazy thinking.

PHILOSOPHICAL EXPLANATION ON MATHEMATICAL EXPERIENCES OF THE FIFTH GRADE STUDENT

By: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Wahyu Sujatmiko (09301244041)

Penelitian ini telah memberikan peneliti wawasan ke dalam peran yang berbeda dari  esetiaan epistemis dan aksesibilitas bahan pembelajaran fisik. Para peneliti berpendapat bahwa kesetiaan epistemis diperlukan untuk mengajar aman didasarkan konsep dengan model, sedangkan aksesibilitas mempromosikan keterlibatan kelas kaya. Epistemis kesetiaan dan aksesibilitas memiliki peran yang berbeda dalam pembentukan transparansi. Dari semua temuan tersebut, penulis berusaha untuk mengembangkan metode untuk mengungkap apa yang ada di balik konsep.

Lebih dari semua, kita berkaitan dengan siswa status pengetahuan matematika menghasilkan dengan memanipulasi dengan bahan fisik, dalam skema dari Greimas 'Hermenetics Analisis Struktural. Jika perbedaan antara dua jenis persepsi masih mitos, maka kita masih bisa berdebat pada status pengetahuan matematika. Seperti diakui oleh para peneliti bahwa beberapa bahan manipulatif dapat mengganggu tafsir dan terbuka, bisa menjelaskan dengan teori doubleaffection karena fakta bahwa para guru sudah akrab dengan konsep-konsep yang disajikan. Penulis memandang bahwa gagasan Kant tentang penampilan dalam diri mereka dan hal dalam diri mereka sendiri berguna untuk menjelaskan masalah visibilitas dan / atau tembus dari perangkat mekanik.

Dalam jangka waktu dan ruang seperti yang diberitahukan oleh Kant, mungkin pengaruh persepsi siswa objek. Oleh karena itu, guru perlu mempekerjakan orang-orang semacam faktor sebagai mendukung satu dalam belajar mengajar matematika. Hubungan antara fitur perangkat dan target pengetahuan yang sangat intensif untuk menjadi dibahas oleh Kant Kritis tentang Murni Alasan. Umum teori aspek mengajar matematika proses belajar adalah untuk mengejar dalam jangka waktu hubungan  Mahasiswa sebagai subjek dan fisik materi sebagai objek dalam skema Greimas 'Hermenetics Struktural Analisis. Upaya untuk mengejar mereka hubungan akan menentukan tingkat kualitas titik filsafat tampilan.

DEVELOPING SCHOOL BASED CURRICULUM FOR JUNIOR HIGH SCHOOL MATHEMATICS

By: Dr. Marsigit, M.A.

Reviewed by: Wahyu Sujatmiko (09301244041)

Saat ini gambaran masyarakat Indonesia secara dinamis perubahan yang sangat cepat dari semua aspek kehidupan, ia menawarkan harapan dan tantangan. Berbasis sekolah kurikulum dapat menjadi titik awal untuk matematika guru di Indonesia untuk mencerminkan dan memindahkan paradigma lama mereka mengajar. Ini mendorong para guru untuk mengevaluasi kekuatan dan kelemahan dari pendekatan yang berbeda dalam rangka untuk membuat pilihan informasi dan, bila perlu, harus siap untuk mempelajari keterampilan baru dalam kepentingan matematika belajar mengajar yang efektif. Melalui kurikulum baru, guru harus mampu merespon masing-masing anak sebagai kebutuhan yang diidentifikasi karena pengalaman kurikuler yang relevan dan keterampilan anak-anak sangat bervariasi dan mereka butuhkan kemudian di posisi yang lebih baik untuk memanfaatkan layanan dukungan untuk meningkatkan praktik kelas mereka; yang pengelolaan berbagai layanan dukungan harus tersedia untuk memaksimalkan efek mereka dalam membantu guru untuk bekerja menuju praktek-praktek yang baik dan untuk menerapkan kurikulum yang baru. Hal ini juga memberikan kesempatan kepada pejabat pemerintah pendidikan di Indonesia untuk melihat secara mendalam pelaksanaan kurikulum di tingkat kelas kamar. Pemantauan pelaksanaan kurikulum berbasis sekolah menunjukkan bahwa ada faktor-faktor dari siswa, guru dan masyarakat yang belum optimal didukung namun kurikulum baru. Hasil evaluasi pelaksanaan kurikulum baru ini mengajarkan kita bahwa sementara kami beroperasi kurikulum on-akan kita selalu butuh untuk memperbaikinya. Hal ini juga menyarankan bahwa untuk meningkatkan kualitas pendidikan matematika, pemerintah pusat perlu:

(1) mendefinisikan kembali peran guru yaitu mereka harus memfasilitasi 'siswa perlu untuk belajar,

(2) mendefinisikan kembali peran kepala sekolah yaitu mereka harus mendukung pengembangan profesional guru dengan memungkinkan mereka untuk menghadiri dan berpartisipasi dalam ilmiah, pertemuan dan pelatihan,

(3) mendefinisikan kembali peran sekolah yaitu mereka harus mempromosikan manajemen berbasis sekolah,

(4) mendefinisikan kembali peran pengawas yaitu mereka perlu memiliki yang sama latar belakang dengan guru mereka mengawasi agar dapat melakukan supervisi akademik,

(5) mempromosikan kolaborasi yang lebih baik antara sekolah dan universitas

(7) mendefinisikan sistem evaluasi nasional.